Нам нужны более поведенческие исследования в колледжах сообщества

Недостаточно переводить интервенции с четырехгодичных школ на два года.

PGCC Marketing/Wikimedia Commons

Источник: PGCC Marketing / Wikimedia Commons

За последние 15 месяцев я написал о многих способах, с помощью которых продуманное рассмотрение поведенческой науки может изменить практику в высшем образовании. Чтобы назвать некоторые из них, я поделился с тем, как соображения роста могут улучшить результаты учащихся и увеличить разнообразие трудовых ресурсов; как студенты STEM могут оставаться в стадии разработки, сосредотачиваясь на общих мотивах и полезности; и как подталкивание может связывать студентов колледжа с ключевыми ресурсами, от консультирования по вопросам карьеры до продовольственных кладовых.

Поскольку я собрал и синтезировал эту область исследований, меня поразило чрезмерное представительство четырехлетних студентов, особенно из элитных университетов, в этих экспериментальных образцах. Например, возьмите мой пост с февраля этого года на мероприятия по самоутверждению. Я приведу три исследования, в которых показано, что краткое вмешательство, которое позволяет студентам подтвердить свои личные ценности в образовательной среде, улучшает успеваемость среди латиноамериканцев, женщин в физике и студентов первого поколения в области биологии. Хотя банальность в психологии, чтобы не назвать, где проводятся исследования, авторство и контекстные подсказки дают нам довольно хорошую идею, что в этих исследованиях участвовали студенты из Стэнфордского университета, Университета Висконсина и Университета Колорадо.

Теперь нет ничего плохого в изучении студентов в элитных четырехлетних университетах, особенно когда целью является сокращение неравенства по признаку пола, расы, этнической принадлежности и класса. И, как бывший академик, я понимаю, почему психологи склонны сосредотачиваться на учениках из своих кампусов (и это не просто очевидная причина, удобство). Профессора проводят больше времени со студентами, чем они, вероятно, делают свои семьи. Если они демонстрируют несоответствие в производительности, которое, как представляется, больше связано с фоном ученика, чем их способностью, это вторая натура для психолога, чтобы анализировать проблему путем тщательного изучения и разработки решения. И когда это происходит, нам все лучше, потому что мы можем использовать эти знания, чтобы помочь учащимся, которым мы заботимся, независимо от контекста.

Но аргумент, который я хочу сделать, состоит в том, что, если психологические исследователи хотят оказать наибольшее влияние на результаты учебы, им необходимо сосредоточить больше времени и энергии на колледжах. По данным Исследовательского центра Community College, 36% студентов поступают в двухгодичные колледжи, и более половины из них уйдут в течение трех лет, не получив удостоверения. Что еще более важно, студенты, которые являются афроамериканцами, выходцами из Латинской Америки и прибывают из домохозяйства с более низким доходом, значительно чаще начинают обучение в колледже в двухлетнем учебном заведении. Несмотря на то, что сокращение рабочих мест в таких местах, как Стэнфорд, благородно, более существенные изменения в капитале будут вызваны вмешательствами, которые помогают недопредставленным ученикам закончить колледж в сообществе и либо совершить прыжок в четырехлетний университет, либо войти в семейную карьеру.

Какие доказательства существуют, начинает предлагать понимание способов, которыми мы могли бы лучше всего помочь студентам колледжей, и как наш подход может отличаться от того, который мы возьмем с четырьмя студентами. Известная работа Бена Кастманна и Линдси Пейджа по предотвращению «летнего таяния» с помощью напоминаний и консультаций на основе SMS была связана с ее последствиями в первую очередь для повышения устойчивости среди студентов колледжей. Моя собственная работа по подталкиванию студентов в трубопровод STEM летом, чтобы вернуться в колледж, привела к аналогичным последствиям. Напротив, Carnegie Pathways, успешное переосмысление курсов математики в области развития, которые учитывают умственные способности учащихся в своем подходе, показывает большее влияние на студентов в четырехлетних университетах, чем на колледжи. И недавний тест «теории культурного несоответствия» среди студентов колледжей предполагает, что ценности учащихся первого поколения могут быть более сопоставимыми с теми, которые поддерживаются колледжами (в отличие от четырехлетних университетов). Этот результат влияет на то, будут ли вмешательства, эффективные в таких местах, как Стэнфорд, перевести в колледжи.

Эти исследования поцарапают поверхность того, как посещение колледжа может изменить то, что мы думаем о знании высшего образования, и породить многие стоящие вопросы. Является ли стереотипная угроза уместной, когда традиционно недопредставленные ученики не настолько недопредставлены в своем колледже? Как социальная принадлежность относится к учащимся, которые находятся в нежилом кампусе, работает на полную ставку и воспитывает семьи? Являются ли мероприятия по полезной ценности менее эффективными для учащихся на профессиональном уровне с четкой профессиональной целью? Только переместив большую часть нашей исследовательской программы в среду колледжа, мы можем раскрыть эти ответы и начать помогать тем ученикам, которые даже никогда не могут ступить на четырехлетний университетский городок.

Я признаю потенциальные проблемы, с которыми сталкиваются психологи, которые хотят перевести свою работу на студентов колледжей, таких как отсутствие пула участников-добровольцев, поиск подходящего лабораторного пространства, участие в новом IRB и координация исследовательской деятельности за пределами площадки. Однако я бы отверг любое представление о том, что в колледжах отсутствует культура исследований, способствующих этим видам исследований. Благодаря инновационным партнерским отношениям с такими группами, как Исследовательский центр Community College, многие колледжи уже являются благодатной почвой для исследований (хотя зачастую это не психологический тип). Моя собственная работа по разработке и оценке поведенческих вмешательств для колледжей показала, что эти учреждения готовы и готовы участвовать в процессе исследований и вносить свой вклад в наши общие знания о том, как подталкивание может помочь большему количеству учащихся достичь своих целей. Я призываю психологов-исследователей найти этих желающих, единомышленников, чтобы мы могли определить, какие вмешательства лучше всего подходят для студентов, и продолжать уменьшать неравенство в производительности и окончании колледжа.

Рекомендации

Castleman, BL, & Page, LC (2016). Годы финансовой помощи первокурсника: эксперимент по увеличению возобновления FAFSA и постоянство колледжа. Journal of Human Resources, 51 (2), 389-415.

Хуанг, М. (2018). Отчет о воздействии на 2016-2017 годы: шесть лет исследований Carnegie Math Pathways (TM). Фонд Карнеги по содействию преподаванию .

Тиббетс, Ю., Приниски, С. Дж., Хехт, Калифорния, Борман, Г. Д., Хараккевич, Дж. М. (2018). Различные институты и разные ценности: изучение учеников первого поколения подходит для 2-летних колледжей. Границы в психологии, 9 , статья 502.