Что они называют человеком, который закончил учебу в медицинской школе?

Ответ: «Доктор», но готовы ли вы к посредственному врачу сделать операцию на вашем мозге?

Это не просто более низкий стимул для людей выбирать, чтобы пойти в медицинскую школу, получить один или дваста тысяч долларов в долг, а при более низких выплатах выплачивать долги десять лет. Другая проблема заключается в том, что качество выпускников американских колледжей – это не то, что раньше было так, что в медицинских школах нет пула лучших и ярких для обучения. Где исчезли эти великие потенциальные врачи, юристы, инженеры, исследователи и инновационные разработчики программного обеспечения?

Выпадение колледжа растет … ДЛЯ ПОДАРОЧНЫХ ДЕТЕЙ

Все больше и больше одаренных детей бросают или откатываются из колледжа, поэтому уходят из пула кандидатов в аспирантуру. Это не новость, что одаренные дети не могут процветать в школах, обремененных стандартизованными стандартами с высокими ставками. Сейчас становится очевидным, что поколение, прошедшее обучение в рамках учебной программы по обучению и тестированию, также потеряло возможности развивать свои дары и таланты. Не имея возможности развивать более высокое познание, суждение и анализ, или испытывать вызов академического участия, подходящего для их способностей, они прибыли в колледж, не подготовленный к своему первому опыту создания навыков организации, применения усилий для достижения успеха и необходимости попросить помощи.

В прошлом мы слышали оправдания вроде «Все дети одарены по-своему», но теперь мантра гласит: «Мы не можем позволить себе посвятить себя одаренным детям, когда результаты тестов будут смотреть на то, сколько детей получают удовлетворительные баллы. Нет «кредита» для баллов, которые выше среднего, но есть штрафы за число, скорректированное ниже среднего ».

Когда я покинул практику неврологии, чтобы «сделать разницу» в образовании двенадцать лет назад, один преподаватель с низким уровнем образования сказал преподавателю: «Лучшее использование вашего времени – это студенты, которые чуть ниже проходят. Время, потраченное на помощь, повышает рейтинг нашего теста. Дети в нижней четверти занимают слишком много времени, чтобы достичь стандартов, и наилучшим образом использовать одаренных детей, чтобы они работали с этой близкой группой, потому что мы не получаем более высокий рейтинг для лучших результатов тестов ».
Звучит возмутительно, но это мандат, переданный администраторами, которым предъявлено обвинение в воспитывании пробных пропусков или сокращении и закрытии фонда.

Они никогда не учатся думать

Одаренные дети, как правило, готовы помочь однокласснику, но их отключают в школу, когда это является их ответственностью большую часть дня без каких-либо возможностей для обогащения и вызова, чтобы сохранить их мотивацию. «Дважды одаренные» дети проигрывают в толчке, чтобы «пройти» сверхнаучную учебную программу, необходимую для теста. Чрезмерное количество учителей-матерей должно «покрывать», и ученики должны запоминать у детей недостаточное время учителей, чтобы наблюдать и обнаруживать детей, которые одарены, но им необходимы их исключительные способности компенсировать свои проблемы с обучением.

Даже для одаренных детей, которые были идентифицированы и не использовались в качестве неоплачиваемых помощников по обучению для одноклассников, финансирование специальных программ было перенесено на неэффективных студентов для лучших исправлений теста «удар для доллара».

Другие одаренные дети с социальными или эмоциональными нарушениями не идентифицируются как одаренные, поскольку они идентифицированы как имеющие проблемы с поведением. Эти проблемы поведения являются проявлениями непроизвольного ответа мозга на стресс беспокойства, скуки или разочарования. Когда академики однообразны, неоспоримый мозг переходит в реактивное состояние, где результаты поведения ограничены борьбой / полетом / замораживанием. То, что учители видят в классе, – это учащиеся, которые выступают или зонируют, потому что, как только они овладевают материалом, им остается следовать вместе со всем классом и слушать тот же материал, который учил и тренировал снова и снова.

Спираль отказа

Но почему не должны одаренные ученики, наконец, иметь возможность сиять, когда они в колледже, особенно в лучших колледжах и университетах, к которым они были приняты? Если им не посчастливилось отправиться в частные школы или школы с высоким уровнем исполнения, где испытательное давление не вылилось во все аспекты школьного опыта, они упускают что-то важное, что ставит их в неудачу в колледже, – они никогда не научились думать.

Студенты в США недостаточно подготовлены к высшему образованию и работам 21-го века. Многие одаренные ученики, которые сейчас находятся в колледже, получили образование К-12, которое включало в себя переполненную учебную программу и обучаемое гомогенизированное обучение. Давление, которое испытывают многие преподаватели K-12, чтобы «пройти через учебную программу», оставляет студентам мало времени для изучения проблемного обучения, необходимого для создания навыков наивысшего мышления и рассуждения.

Когда эти студенты достигли колледжа в течение последних четырех лет, они столкнулись с проблемами, требующими выполнения исполнительных функций, которые они не развивали за годы до колледжа. Это более высокие сети обработки мозга, которые направляют организацию, установление приоритетов, устойчивость немедленного удовлетворения, достижение цели, критический анализ и независимое мышление. После долгих лет запоминания были все, что требовалось для высоких тестов, и не было возможности испытать проблемы, которые способствуют развитию нейронных сетей, которые необходимы для этих исполнительных функций, одаренные ученики были неподготовленны когнитивно и эмоционально для своих новых задач.

Успех без проблем не готовит студентов к реальности
Одаренные студенты, которые ранее были весьма успешными, когда оценки ограничивались срывом запомненной информации, не были подготовлены к оценке достоверности источников информации или использованию индукции, вычитания и критического анализа для написания академических документов. Последствия, вызванные неадекватным развитием их самого высокого познавательного мышления, привели многих талантливых учеников к спирали неудачи.

Увеличение количества информации переполняло даже самые опытные воспоминания, потому что у этих учеников не было опыта, определяющего приоритетность того, что было самой важной информацией или признавало основные идеи, чтобы связать изолированные факты с соединительными понятиями. Их изучение было неэффективным и неадекватным для новых оценок, с которыми они столкнулись.

Без предварительной самостоятельной планировки своего времени, особенно для долгосрочных проектов и документов, которые были вырезаны из учебного плана, посвященного фактам насильственного кормления, эти студенты внезапно боролись в первый раз в своей жизни. Для многих этот опыт заставлял их подвергать сомнению их интеллект, чувствовать себя как мошенники и страх просить о помощи и подвергать себя тому, что они не заслуживают «талантливого» лейбла, который им дали.

Особенно в высших колледжах, изменение в типе работы было трудным для студентов, которым раньше никогда не приходилось эффективно организовывать свое время или использовать критический анализ и проницательное творческое мышление для решения сложных проблем. Запоминание стало легким для них, и мышление не было необходимым, чтобы превзойти минимальные требования к их мозгу во время их предвосхищения в предыдущие годы.

Опыт колледжа включал в себя больше работы и больше свободы, уравновешивая большую нагрузку на работу с необходимостью сна и физических упражнений, а так же, как они нуждались в навыках и указаниях для правильного выбора планов и решений, у них не было легкого доступа к знакомой аудитории учитель в небольшом классе. Многие из их одноклассников без одинаковых интеллектуальных даров получили указания от учителей в средней школе, чтобы помочь им научиться планировать свое время для долгосрочных проектов, требуя, чтобы секции этих отчетов или проектов включались через равные промежутки времени. Внезапно в колледже работа, назначенная в начале семестра и через десять или более недель, не была чем-то, что одаренные ученики могли отложить до ночи и все еще получить легкую работу, которую они получили в старшей школе. Тесты и чтение требовали больше усилий и мысли, чем «престарелые минуты».

Мои оценки доказывают, что я мошенник и не прихожу сюда
Поскольку эти ранее очень успешные, похвальные и честные ученики были не готовы к количеству работы и ожиданиям независимого мышления, они были еще более неподготовленными к первым низким уровням, которые они когда-либо получали. Поскольку они больше не находились в «безопасных» условиях их университетских школ, где их признавали за их превосходство, было очень сложно получить помощь и не знать, где ее найти, или признать, что им это нужно.

Поколение одаренных учеников, которые прошли через общеобразовательную систему единого размера, которая выросла из «Нет ребенка, оставленного позади», поступил в колледж, не подготовленный и не выбывший или извергнутый в большем количестве, чем когда-либо прежде. Колледжи, даже самые академически престижные, должны были предоставить исправление, письмо и математику для новых студентов.

Одаренные студенты, которые приравнивали потребность в помощи с личным неадекватностью, теряли уверенность в своих способностях и потенциалах. Без поддержки или руководства во время их личной борьбы и опроса своих собственных способностей многие из этих учеников развивались, у которых были фиксированные менталитеты (полагая, что их успех в результате мозгов, с которыми они родились и чего они не могут легко понять или понять вне их возможностей изменить). Эти студенты предположили, что достигли пика своих способностей и не контролировали свой будущий успех. У них не было уверенности в том, что усилие может повлиять на их результаты, и им не хватало сил для продолжения неудач.

Мозг реагирует на освобождение дофамина, стимулирующего нейропередатчик, когда человек испытывает удовлетворение от признания прогресса и достижений, особенно когда это было сложно. Без частой поддержки еженедельных викторин, чтобы признать их достижения или даже личные отношения с профессорами, чтобы дать им вербальную обратную связь, одаренные ученики были отрезаны от признания их прогресса. Поскольку он всегда был там, многие не развили мышление роста, осознавая свои собственные усилия по продвижению связи. Уведенный был ответом дофамина-удовольствия для ученых, к которым они привыкли.

Поведение с высоким риском

Повреждения с высоким риском стали заменяющим стимулом для дофаминового повышения, которым они ранее пользовались в результате академических успехов, а неадекватное развитие их исполнительных функций суждения, оценки риска и задержки немедленного удовлетворения не подготовило их к сопротивлению краткосрочному удовольствию толчок этих нездоровых занятий. Для некоторых учеников наркотики стали внешним источником этого удовлетворения. Фактически, кокаин и скорость работают за счет увеличения циркулирующих уровней мозга собственного дофамина. Проблема в том, что, как только магазины быстро истощаются из-за эффектов этих препаратов, ученики остались с еще более низкими чувствами и стали спиралевидными для дальнейшего употребления наркотиков или глубокой депрессии.

Потеря самих этих учеников и общества неисчислима и не должна случиться с нынешним поколением студентов.

Что могут сделать родители?

Поскольку запоминание, которое часто было легко для одаренных детей в предвосхищающие годы, уже не является адекватным для высококачественной работы в колледже, дети нуждаются в возможностях для создания навыков организации и установления приоритетов, с которыми их одноклассники работали с руководством учителей в начальной школе. Обсуждать это с одаренными детьми и готовить их к тому, чего ожидать, позволяет им признать, что они не мошенники, но эти усилия и планирование являются частью успеха на высоком уровне в любых начинаниях. Я не уверен, что это популярное утверждение в 10 000 часов, чтобы стать экспертом в чем-то, но концепция, что усилия и практика – это то, что создает нейронные схемы памяти и исполнительной функции, – это то, что все дети должны понимать.

Лучшие возможности 21-го века будут открыты только для студентов, обладающих навыками исполнительной функции и концептуальными знаниями. Если в школе будут недостаточные возможности для обработки информации высокого уровня, родители могут продвигать возможности концептуального мышления и исполнительные функции высшего порядка, которые их дети обязательно понадобятся в колледже и в лучших рабочих местах будущего.


Подготовьте одаренных детей к вызовам и возможностям
Изучение 12-летних учителей определило организационные навыки для управления временем, чтобы быть критическим умением развиваться, если успех должен поддерживаться за пределами начальной школы.
Результаты исследования
* Управление временем не коррелировало со значениями словарного запаса, поэтому управление временем, похоже, не является частью общего интеллекта.
* Оценки управления временем (общий балл и две подшкалы с соблюдением сроков и планирования) коррелируют с оценками. Лучшее управление временем было совместимо с лучшими оценками в целом.
* Управление временем коррелировало с добросовестностью, которая была как предиктором успеха в карьере.
Ссылка: Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., & Roberts, R. (2009). Личность и индивидуальные различия Оценка навыков управления временем у учащихся средних школ. Личность и индивидуальные различия. (Это название журнала)

Менеджмент времени , завершение задач в ожидаемые сроки, при сохранении качества посредством планирования, организации, определения приоритетов, противодействия немедленному удовлетворению и анализу, могут быть включены в семейные мероприятия. Цель состоит в том, чтобы помочь детям развить основы эмоционального самосознания, чувства компетентности посредством распознавания взаимосвязи между усилиями, способности распознавать свой собственный прогресс по постепенным целям и готовности участвовать в новых начинаниях, даже если существует риск сделать ошибки

Ранняя подготовка, начиная с начальной школы, помогает детям развивать и поддерживать компетентность, гибкость, гибкость, отзывчивость к корректирующим отзывам, поддерживать творческий подход и сохранять уверенность в своих способностях контролировать окружающие их вещи. Вы можете предоставить им возможность планировать и организовывать с конструктивной, поддерживающей обратной связью – и делать ошибки и учиться у них, когда их мозг находится в состоянии низкого стресса, который поддерживает более высокую познавательную функцию.

Для маленьких детей, разделяя сложные вещи, такие как бытовая техника, и изучение частей дает детям опыт понимания того, что они могут понять некоторые из своих частей. Эти знания укрепляют их уверенность в том, что даже сложная информация может быть изучена, и сложные проблемы решаются путем приближения к малым частям целого, которые они могут понять, и в конечном итоге даже самые сложные концепции могут быть поняты «разбив их» или разлукой их, это некоторые простые аспекты, которые они могут понять и перейти оттуда.

Поздняя подготовка: мышление высшего порядка

Поощряйте вашего одаренного подростка использовать мышление более высокого порядка, сравнивая и противопоставляя концепции, давая новые примеры того, как информация, полученная в классе, может применяться вне класса, и применяя обучение для решения новых проблем. Содействовать практике, используя приоритеты, организацию, критический анализ с интересными домашними проектами или личными интересами (планирование отпуска, включая расходы, маршруты, места для посещения, соответствующие ночные остановки, бюджетирование сбережений / рабочих / еженедельных расходов, чтобы иметь достаточно денег для желаемой электрогитары дату самоопределения, анализ воздействия на окружающую среду, стоимости и преимуществ его / ее выбора для следующего семейного автомобиля). Эти аутентичные опыты будут создавать навыки, которые раньше, возможно, не были необходимы, дать вашему ребенку опыт успеха и ошибок, основанных на последствиях их планирования. Этот опыт, который вы предоставляете, будет поддерживать их подарки (и для некоторых, их жизни), поскольку они переходят к большей социальной, эмоциональной и академической независимости каждого года и ответственности за их решения, выбор и действия.

Подготовка самых ярких детей к решению проблем и обретение возможностей мира, которые они наследуют

Сотрудничайте с вашим ребенком. Сегодняшние дети нуждаются в новых навыках на предстоящий век, чтобы быть готовыми к сотрудничеству с другими людьми на глобальном уровне, чтобы найти творческие решения проблем сейчас и в будущем. Новая информация открывается и распространяется с феноменальной скоростью. Прогнозируется, что 50% фактов, которые ваши дети запоминают сегодня, уже не будут полностью точными или полными в ближайшем будущем. Ваши дети должны знать, как найти точную информацию и использовать критический анализ, чтобы оценить достоверность / предвзятость и текущее, а также потенциальное использование новой информации. Это функции исполнительной власти, которые дети должны развивать и практиковать в доме и школе сегодня, или они не готовы к поиску, анализу и использованию новой информации о завтрашнем дне.

В глобальном мире сотрудничества коммуникация и толерантность (открытость) к незнакомым культурам и идеям будут критически важными навыками, которые ищут кандидаты на работу в будущем. Детям нужны семейные дискуссии и опыт, чтобы узнать и чувствовать себя комфортно, общаясь с людьми других культур.

Предоставьте аутентичные возможности для творческого решения проблем и понимания. Эти опыты развивают исполнительные функции, которые будут расти и в конечном итоге направлять ваших детей, чтобы сделать самые мудрые выборы в трудовой и социальной ситуации, и в конечном итоге использовать творческий интеллект и способность сопротивляться воспринимать проблемы как возможности и применять свои сильные нейронные схемы суждения, анализа, индукции , и вывод на творческие решения.

С вашей помощью ваши дети не будут отрицать или сомневаться в своих подарках, когда они поступят в колледж, и они будут развивать академические, социальные и эмоциональные качества, на которые они будут полагаться, чтобы охватить инновации и творческие возможности, которые ждут их в 21 веке, когда они ведут общество к захватывающему будущему может только вообразить их творческие умы, и их мозг может актуализироваться.